自2020年4月以來(lái)，奧威亞貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，推出了全連接智慧教學(xué)解決方案，充分利用音視頻互動(dòng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，有效連接各實(shí)體教學(xué)空間，為師生構(gòu)建全場(chǎng)景教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，支持區(qū)域和學(xué)校利用信息化手段探索教學(xué)、教研、德育建設(shè)新模式，推動(dòng)教育管理方式創(chuàng)新。

“三個(gè)課堂”需求分析

此后兩年，教育新基建、“雙減”、“新課標(biāo)”、新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等政策先后落地實(shí)施，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，也催生新一輪信息化建設(shè)需求。奧威亞從行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，不斷完善產(chǎn)品矩陣、豐富產(chǎn)品應(yīng)用生態(tài)，進(jìn)而助力區(qū)域打造“三個(gè)課堂”特色應(yīng)用。

專遞課堂應(yīng)用

從“開齊開足課”，向“開好課”發(fā)展

由于各個(gè)區(qū)域教學(xué)條件、信息化基礎(chǔ)不一，奧威亞設(shè)立了同步上課、專門開課、資源推送三種開課方式，供不同學(xué)校自主選擇；同時(shí)，支持同步直播授課和異步點(diǎn)播學(xué)習(xí)兩種方式。

專遞課堂三種開課方式

通過(guò)深入實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專遞課堂主講端學(xué)生由于基礎(chǔ)好，容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；聽課端學(xué)生可能“跟不上”，且課堂交互性不強(qiáng)，知識(shí)吸收程度不高；對(duì)于主講老師而言，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和有效分析；而對(duì)于聽課端教師而言，則可能被邊緣化。

為了增強(qiáng)專遞課堂的互動(dòng)性，奧威亞在音視頻互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加紙筆互動(dòng)與白板互動(dòng)的方式，能夠讓老師根據(jù)課堂需求隨時(shí)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)范例，并對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生予以個(gè)性化輔導(dǎo)，讓師生、生生之間的互動(dòng)立體化。同時(shí)，支持課前雙師協(xié)同備課、課中分工協(xié)作、課后教研反思以及共建優(yōu)質(zhì)課程資源，讓兩端老師交流互鑒，共同提升教學(xué)水平。

專遞課堂從“單向傳遞”走向“雙師協(xié)同”

此外，采用智慧紙筆進(jìn)行書寫，伴隨式采集學(xué)生課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，幫助老師快速掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地輔導(dǎo)薄弱知識(shí)點(diǎn)，真正提升專遞課堂教學(xué)質(zhì)量。

紙筆書寫采集學(xué)情數(shù)據(jù)

名師課堂應(yīng)用

從名師引領(lǐng)，向精準(zhǔn)教研與評(píng)價(jià)發(fā)展

為了促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師整體發(fā)展，全連接平臺(tái)提供直播觀摩教研、在線點(diǎn)播教研、互動(dòng)教研、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課評(píng)審、協(xié)同磨課備課等多種教研應(yīng)用，讓老師們?cè)谡故尽⒂^摩、評(píng)論與研討中不斷反思、不斷成長(zhǎng)。

全連接平臺(tái)豐富的教研應(yīng)用

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，明確提出：深入實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式。面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)要求，教師教研將朝著個(gè)性化、精準(zhǔn)化方向發(fā)展。

2022年8月，奧威亞推出了自主研發(fā)的AI技術(shù)。通過(guò)采集課堂動(dòng)態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)音等維度的數(shù)據(jù)，可以生成“S-T”、師生互動(dòng)指數(shù)等課堂分析報(bào)告，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)證化的數(shù)據(jù)支持服務(wù)。

AI語(yǔ)音分析

作為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)

清遠(yuǎn)市清城區(qū)積極開展“雙師教學(xué)”實(shí)踐

名校網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用

從資源共享，向資源伴隨式開發(fā)應(yīng)用發(fā)展

奧威亞全連接平臺(tái)，支持區(qū)域遴選示范名校，建立聯(lián)盟學(xué)校或集團(tuán)校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，面向各個(gè)學(xué)校和廣大師生共享；同時(shí)，支持名校特色視頻資源、德育節(jié)目同步推送至平臺(tái)共享，以名校學(xué)風(fēng)引領(lǐng)區(qū)域德育文化建設(shè)。

吉林市名校網(wǎng)絡(luò)課堂

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，名校網(wǎng)絡(luò)課堂有著集團(tuán)化辦學(xué)、跨校際聯(lián)盟、跨校際共同體三種在線課程建設(shè)方式。

名校網(wǎng)絡(luò)課堂三種在線課程建設(shè)方式

廣州市番禺區(qū)（幫扶型）

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用模式

依托全連接平臺(tái)，開展課題研究、資源征集評(píng)選、校際和跨區(qū)域協(xié)同開發(fā)、幫扶支教等應(yīng)用實(shí)踐，產(chǎn)生的大量過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)字資源。通過(guò)對(duì)這些資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和自動(dòng)歸檔，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，可以反哺課后“5+2”服務(wù)，讓廣大師生受益。

全連接應(yīng)用

不斷拓展應(yīng)用，賦能三個(gè)課堂向縱深發(fā)展

在滿足“三個(gè)課堂”應(yīng)用基礎(chǔ)上，圍繞“五育并舉”的育人要求，拓展遠(yuǎn)程督導(dǎo)巡課、創(chuàng)客教育、德育文化、教學(xué)大數(shù)據(jù)管理、U-G-S跨域合作等特色應(yīng)用，形成“三個(gè)課堂”應(yīng)用新形態(tài)。

以教學(xué)大數(shù)據(jù)管理為例，全連接平臺(tái)匯聚“三個(gè)課堂”、紙筆智慧課堂、創(chuàng)客教育等應(yīng)用數(shù)據(jù)和資源，并從區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科、教師等多個(gè)維度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；同時(shí)，對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，輔助管理者進(jìn)行科學(xué)決策。

吉林市全連接智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)

為了適應(yīng)“雙減”和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，奧威亞進(jìn)一步豐富全連接應(yīng)用，拓展了考勤管理、AI課堂教學(xué)行為分析、AI教學(xué)督導(dǎo)等一系列應(yīng)用，完善以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。

進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，奧威亞已經(jīng)做好了產(chǎn)品準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及可推廣的案例準(zhǔn)備。將持續(xù)升級(jí)迭代全連接平臺(tái)，并發(fā)布“教師數(shù)字畫像”，可視化呈現(xiàn)教師個(gè)體和群體特征，賦能教師研修和教師評(píng)價(jià)提質(zhì)增效；同時(shí)，不斷提升全連接運(yùn)營(yíng)服務(wù)品質(zhì)，助力各區(qū)域探索和形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑和新模式。

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